MAPA CONCEPTUAL DE LECTURA

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LAS DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE

CECILIA FIERRO

Guía de Observación:

Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son relevantes al observar.

Datos Generales

Fecha:

Nombre de la Escuela:

CCT:

Nombre del Director:

Grado :                                                                           Grupo:

Titular de grupo:

No. de Alumnos:

Organigrama del personal

DESCRIPCIÓN DEL DIRECTOR

DESCRIPCIÓN DEL MAESTRO Y DEL GRUPO

1. Dimensión Personal:

GUÍA DE OBSERVACIÓN

1.- ¿Qué cualidades proyecta el profesor como ser humano que impacte en sus alumnos?

2.-¿Cuáles son las áreas de oportunidad que presenta el profesor?

3.- ¿Es creativo (a) en su praxis?(capacidad o facilidad para crear o proponer actividades desafiantes e interesantes y alcanzables)

4.-¿Muestra organización, orden y puntualidad en su trabajo?

5.- ¿Se observa entusiasta y optimista?

6.-¿Cuántos años lleva en su trabajo?

7.¿Es laborioso en su trabajo?

2. Dimensión Institucional:

GUÍA DE OBSERVACIÓN

1.- ¿Cómo es la infraestructura de la escuela?

2.-¿Qué normas de comportamiento rigen la institución?

3.-¿Qué costumbres tiene la institución?(Hábitos)

4.-¿Cómo es la comunicación entre colegas?

5.-¿Qué rol  juega el director (a)?(Liderazgo)

6.- ¿Cómo se organizan las ceremonias en la institución?

7.-¿Cómo es  el modelo de gestión directiva?

3. Dimensión Interpersonal:

GUÍA DE OBSERVACIÓN

1.- ¿Cómo es la relación entre maestro- alumno?

2.-¿Qué actividades promueve el docente para la mejora del aprendizaje?

3.-¿Qué tipo de conflictos son los más comunes en el aula?

4.-¿Cómo es la relación del docente con los padres de familia?

5.-¿De qué manera apoyan los padres de familia en el aprendizaje de los niños?

6.-¿ Cómo es el acompañamiento del directivo hacia el colectivo docente?

7.- Para resolver algún conflicto ¿De quién se  apoya el docente/a?

4. Dimensión Social:

GUÍA DE OBSERVACIÓN

1.- ¿Cómo es el contexto externo de la institución?

2.-¿Cómo influye en contexto externo en el aprendizaje de los estudiantes?

3.- ¿El docente incorpora temas de relevancia social?

4.- ¿Qué actitudes muestran los estudiantes respecto a los  por temas de relevancia social?

5.- ¿Cuáles son las expectativas sobre la figura del maestro dentro del contexto?

6.-¿El docente promueve el interés por transformar realidades sociales actuales o en el futuro?(Valores)

7.- ¿Existen espacios en los que se retomen temas que suceden en la sociedad y  se hagan análisis críticos al respecto?

5. Dimensión Didáctica:

GUÍA DE OBSERVACIÓN

1.- ¿Qué método- estrategias  de enseñanza utiliza el o la docente durante la clase?

2.-¿Cómo organiza el o la docente el trabajo en el grupo?

3.-¿El docente se involucra directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje?¿Cómo?

4.-¿Qué tipo de evaluación utiliza el o la docente?

5.-  ¿Los habilidades de los estudiantes corresponden  al grado escolar en el que se encuentran?

6.- ¿Cómo enfrenta el o la docente los  problemas  académicos de los estudiantes?

7.- ¿Durante las clases el o la docente utiliza materiales didácticos? (acorde a las necesidades de los estudiantes)

8.- ¿La dinámica de las actividades del  grupo genera ambientes de aprendizajes propicios?

9.- ¿El docente realiza adecuaciones curriculares, para favorecer el aprendizaje?

6. Dimensión Valoral:

GUÍA DE OBSERVACIÓN

1.-¿Qué valores proyecta el docente frente a sus alumnos?

2.- ¿Cómo promueve los valores en su práctica docente?

3.- Existe un reglamento o normas de convivencia dentro del aula?

4.- ¿Cuáles son las consecuencias ante el Incumplimiento del reglamento o  normas de convivencia?

5.- ¿Muestra ética profesional en su praxis?

6.- ¿Cómo vincula los valores en las diversas interacciones de la escuela?

7.-¿Cómo  resuelven los conflictos entre pares?

¿QUÉ ES UN DIAGNÓSTICO?

Proceso que describe, analiza y determina la realidad de la institución y de sus ámbitos educativos.

• Pedagógica
• Organizativa
• Administrativa
• Comunitaria

¿Porqué es importante el diagnóstico en el proceso educativo?

1. Permite sistematizar la información sobre las situaciones y problemas de una determinada realidad
2. Prever las situaciones y problemas futuros
3. Conocer mejor a las personas que se benefician
4. Planificar, ejecutar y evaluar acciones concretas en el proceso educativo
5. permite conocer y prevr situaciones, necesidades y problemas que afectan a las personas "benediciarias"

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

No.	2011	2016
1	Centrar l atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje	Enfocarse en el proceso de aprendizaje
2	Planificar para potenciar el aprendizaje	Tener en cuenta los saberes previos del alumnado
3	Generar ambientes de aprendizaje	Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado
4	Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje	Reconocer la naturaleza social del conocimiento
5	Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados	Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante
6	Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje	Favorecer la cultura del aprendizaje
7	Evaluar para aprender	Ofrecer acompañamiento al aprendizaje
8	Favorecer la inclusión para atender a la diversidad	Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal
9	Incorporar temas de relevancia social	Promover la relación interdisciplinaria
10	Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela	Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación
11	Reorientar el liderazgo	Superar la visión de la disciplina como mero cumplimiento de normas
12	La tutoría y la asesoría académica en la escuela	Modelar el aprendizaje
13		Mostrar interés por los intereses de sus alumnos
14		Revalorizar y redefinir la función del docente

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PROGRAMA DEL CURSO
ENCUADRE

"DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA"

Semestre	Horas	Créditos
6°	4	4.5
Trayecto Formativo: Psicopedagógico

PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:

Desarrollar en los futuros docentes una serie de competencias orientadas al diagnóstico e intervención socioeducativa en escenarios educativos de educación básica que les permitan generar proyectos orientados a la promoción del desarrollo y el bienestar de los educandos, de la comunidad educativa y de los grupos de referencia a los que pertenecen.

Desarrollar en los estudiantes de educación normal la capacidad de reflexión crítica, en y sobre su propia práctica profesional, que permita el análisis de los fenómenos educativos a los que se enfrentan en determinados contextos y posibilite la construcción de alternativas de intervención apropiadas.

Promover en los estudiantes el uso de marcos de referencia que los lleven a Identificar ámbitos de problemática y líneas de intervención prioritarias en la educación básica susceptibles de ser atendidas por los docentes de este nivel educativo, propiciando asimismo la conformación de comunidades de indagación e intervención tanto en las escuelas normales como en los escenarios de educación básica.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

 Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

COMPETENCIAS DEL CURSO:

• Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución con base en un diagnóstico.
•  Evalúa los avances de los procesos de intervención e informa a la comunidad de los resultados.
• Genera proyectos autogestivos y colaborativos de intervención socioeducativa dirigidos a la comunidad escolar o en ámbitos relacionados, que inciden en la atención de necesidades y problemáticas relevantes y prioritarias para los participantes, siendo capaz de reflexionar críticamente respecto a los efectos de sus decisiones y acciones sobre los otros (educandos, docentes, padres, comunidad, etc.).

Competencias específicas:

• Analiza las causas y factores que llevan al surgimiento de posibles problemáticas socioculturales, indagando y reconociendo, desde una postura ético-reflexiva, el uso y utilidad de diversas perspectivas metodológicas o marcos de referencia para el estudio y desarrollo de programas de intervención socioeducativos en el marco de contextos sociales específicos.
• Diseña un programa de promoción vinculado con alguna de las problemáticas socioeducativas presentes en la comunidad y orientado a su mejora y al desarrollo y el bienestar de los educandos, de la comunidad educativa y de los grupos de referencia a los que pertenecen desde una postura profesional y ético-reflexiva y bajo un marco metodológico específico.
• Gestiona y comprende los procesos de organización y gestión de proyectos y servicios socioeducativos, que se desarrollan al llevar a cabo, en campo, el programa socioeducativo diseñado.
• Analiza y contrasta las acciones, procedimientos, técnicas sociopedagógicas, y recursos sociales, institucionales, personales y materiales, considerados en la propuesta y los disponibles al llevar a cabo el programa socioeducativo.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE I.

¿Intervenir para remediar o para facultar al otro? Los paradigmas de intervención socioeducativa.

Competencias de la unidad de aprendizaje: 

Analiza las causas y factores que llevan al surgimiento de posibles problemáticas socioculturales, indagando y reconociendo, desde una postura ético-reflexiva, el uso y utilidad de diversas perspectivas metodológicas o marcos de referencia para el estudio y desarrollo de programas de intervención socioeducativos en el marco de contextos sociales específicos.

           

 Secuencia de contenidos: 

Las problemáticas socioeducativas.

Contrastando paradigmas.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II 

Acción docente e intervención socioeducativa: Diagnóstico, diseño y evaluación de programas.

Competencias de la unidad de aprendizaje: 

Diseña un programa de promoción vinculado con alguna de las problemáticas socioeducativas presentes en la comunidad y orientado a su mejora y al desarrollo y el bienestar de los educandos, de la comunidad educativa y de los grupos de referencia a los que pertenecen desde una postura profesional y éticoreflexiva y bajo un marco metodológico específico.

Secuencia de contenidos: 

Proyectos socioeducativos. 

Construyo mi proyecto socioeducativo.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III 

Desarrollo de un programa de intervención socioeducativo en un escenario de educación básica

Competencias de la unidad de aprendizaje: 

Gestiona y comprende los procesos de organización y gestión de proyectos y servicios socioeducativos, que se desarrollan al llevar a cabo, en campo, el programa socioeducativo diseñado. Analiza y contrasta las acciones, procedimientos, técnicas sociopedagógicas, y recursos sociales, institucionales, personales y materiales, considerados en la propuesta y los disponibles al llevar a cabo el programa socioeducativo.

Secuencia de contenidos: 

Desarrollo y evaluación de mi proyecto educativo.

ESTRUCTURA DEL CURSO: 

El curso está estructurado en tres unidades que promueven un acercamiento a la identificación de componentes y características indispensable para diseñar propuestas de intervención socioeducativas. 

La primera unidad:

“¿Intervenir para remediar o para facultar al otro? Los paradigmas de intervención socioeducativa”, promoverá en los estudiantes el conocimiento general de algunos tópicos o factores que suscitan que en la actualidad sean considerados como posibles problemáticas socioeducativas, se abordarán también en la modalidad de seminario el análisis de los principios que caracterizan algunos de los marcos o perspectivas teóricas en las que se sustenta el diseño de programas o proyectos de intervención socioeducativos. Será a través del análisis y contrastación de esos contenidos que el estudiante  determinará, en su momento, la conveniencia y viabilidad de elegir la temática y el paradigma de referencia para sustentar el diseño de su propuesta de proyecto de intervención. 

La segunda unidad:

“Acción docente e intervención socioeducativa: Diagnóstico, diseño y evaluación de programas”, llevará al estudiante, a través del análisis y reflexión crítica, a reconocer los requerimientos mínimos indispensables para el diseño y desarrollo de proyectos o programas socioeducativos. Los participantes en el curso compartirán con los compañeros los hallazgos obtenidos en su búsqueda de reportes de investigación vinculados con la o las temáticas de interés por abordar en el diseño de su proyecto de intervención socioeducativa. Se dará seguimiento a la participación activa y pertinente de los integrantes de los grupos de trabajo a fin de promover una actitud profesional responsable y ética.

La tercera unidad:

“Desarrollo de un programa de intervención socioeducativa en un escenario de educación básica”, permitirá que los participantes: construyan, a partir de su experiencia en el desarrollo de sus programas, argumentos para fundamentar la importancia que tiene la planificación estratégicamente rigurosa y sistemática en el diseño de programas de intervención. Se propone que a lo largo de esta unidad los estudiantes identifiquen y analicen situaciones o factores que problematizan el desarrollo de los programas de intervención diseñados, a fin de ajustar las acciones diseñadas a las características de las problemáticas detectadas. Se espera que los estudiantes sustenten, con el apoyo de recursos multimedia, los beneficios a la comunidad de las intervenciones desarrolladas en sus escenarios de trabajo. 

"DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA"

UNIDAD DE APRENDIZAJE I.

¿Intervenir para remediar o para facultar al otro? Los paradigmas de intervención socioeducativa.

Competencias de la unidad de aprendizaje: 

Analiza las causas y factores que llevan al surgimiento de posibles problemáticas socioculturales, indagando y reconociendo, desde una postura ético-reflexiva, el uso y utilidad de diversas perspectivas metodológicas o marcos de referencia para el estudio y desarrollo de programas de intervención socioeducativos en el marco de contextos sociales específicos.

Secuencia de contenidos: 

Las problemáticas socioeducativas.

Contrastando paradigmas.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II 

Acción docente e intervención socioeducativa: Diagnóstico, diseño y evaluación de programas.

Competencias de la unidad de aprendizaje: 

Diseña un programa de promoción vinculado con alguna de las problemáticas socioeducativas presentes en la comunidad y orientado a su mejora y al desarrollo y el bienestar de los educandos, de la comunidad educativa y de los grupos de referencia a los que pertenecen desde una postura profesional y éticoreflexiva y bajo un marco metodológico específico.

Secuencia de contenidos: 

Proyectos socioeducativos. 

Construyo mi proyecto socioeducativo.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III 

Desarrollo de un programa de intervención socioeducativo en un escenario de educación básica

Competencias de la unidad de aprendizaje: 

Gestiona y comprende los procesos de organización y gestión de proyectos y servicios socioeducativos, que se desarrollan al llevar a cabo, en campo, el programa socioeducativo diseñado. Analiza y contrasta las acciones, procedimientos, técnicas sociopedagógicas, y recursos sociales, institucionales, personales y materiales, considerados en la propuesta y los disponibles al llevar a cabo el programa socioeducativo.

Secuencia de contenidos: 

Desarrollo y evaluación de mi proyecto educativo.

ESTRUCTURA DEL CURSO: 

El curso está estructurado en tres unidades que promueven un acercamiento a la identificación de componentes y características indispensable para diseñar propuestas de intervención socioeducativas. 

La primera unidad:

“¿Intervenir para remediar o para facultar al otro? Los paradigmas de intervención socioeducativa”, promoverá en los estudiantes el conocimiento general de algunos tópicos o factores que suscitan que en la actualidad sean considerados como posibles problemáticas socioeducativas, se abordarán también en la modalidad de seminario el análisis de los principios que caracterizan algunos de los marcos o perspectivas teóricas en las que se sustenta el diseño de programas o proyectos de intervención socioeducativos. Será a través del análisis y contrastación de esos contenidos que el estudiante  determinará, en su momento, la conveniencia y viabilidad de elegir la temática y el paradigma de referencia para sustentar el diseño de su propuesta de proyecto de intervención. 

La segunda unidad:

“Acción docente e intervención socioeducativa: Diagnóstico, diseño y evaluación de programas”, llevará al estudiante, a través del análisis y reflexión crítica, a reconocer los requerimientos mínimos indispensables para el diseño y desarrollo de proyectos o programas socioeducativos. Los participantes en el curso compartirán con los compañeros los hallazgos obtenidos en su búsqueda de reportes de investigación vinculados con la o las temáticas de interés por abordar en el diseño de su proyecto de intervención socioeducativa. Se dará seguimiento a la participación activa y pertinente de los integrantes de los grupos de trabajo a fin de promover una actitud profesional responsable y ética.

La tercera unidad:

“Desarrollo de un programa de intervención socioeducativa en un escenario de educación básica”, permitirá que los participantes: construyan, a partir de su experiencia en el desarrollo de sus programas, argumentos para fundamentar la importancia que tiene la planificación estratégicamente rigurosa y sistemática en el diseño de programas de intervención. Se propone que a lo largo de esta unidad los estudiantes identifiquen y analicen situaciones o factores que problematizan el desarrollo de los programas de intervención diseñados, a fin de ajustar las acciones diseñadas a las características de las problemáticas detectadas. Se espera que los estudiantes sustenten, con el apoyo de recursos multimedia, los beneficios a la comunidad de las intervenciones desarrolladas en sus escenarios de trabajo. 

ENCUADRE

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PROGRAMA DEL CURSO

"DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA"

Semestre	Horas	Créditos
6°	4	4.5
Trayecto Formativo: Psicopedagógico

PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:

Desarrollar en los futuros docentes una serie de competencias orientadas al diagnóstico e intervención socioeducativa en escenarios educativos de educación básica que les permitan generar proyectos orientados a la promoción del desarrollo y el bienestar de los educandos, de la comunidad educativa y de los grupos de referencia a los que pertenecen.

Desarrollar en los estudiantes de educación normal la capacidad de reflexión crítica, en y sobre su propia práctica profesional, que permita el análisis de los fenómenos educativos a los que se enfrentan en determinados contextos y posibilite la construcción de alternativas de intervención apropiadas.

Promover en los estudiantes el uso de marcos de referencia que los lleven a Identificar ámbitos de problemática y líneas de intervención prioritarias en la educación básica susceptibles de ser atendidas por los docentes de este nivel educativo, propiciando asimismo la conformación de comunidades de indagación e intervención tanto en las escuelas normales como en los escenarios de educación básica.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

 Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

COMPETENCIAS DEL CURSO:

• Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución con base en un diagnóstico.
•  Evalúa los avances de los procesos de intervención e informa a la comunidad de los resultados.
• Genera proyectos autogestivos y colaborativos de intervención socioeducativa dirigidos a la comunidad escolar o en ámbitos relacionados, que inciden en la atención de necesidades y problemáticas relevantes y prioritarias para los participantes, siendo capaz de reflexionar críticamente respecto a los efectos de sus decisiones y acciones sobre los otros (educandos, docentes, padres, comunidad, etc.).

Competencias específicas:

• Analiza las causas y factores que llevan al surgimiento de posibles problemáticas socioculturales, indagando y reconociendo, desde una postura ético-reflexiva, el uso y utilidad de diversas perspectivas metodológicas o marcos de referencia para el estudio y desarrollo de programas de intervención socioeducativos en el marco de contextos sociales específicos.
• Diseña un programa de promoción vinculado con alguna de las problemáticas socioeducativas presentes en la comunidad y orientado a su mejora y al desarrollo y el bienestar de los educandos, de la comunidad educativa y de los grupos de referencia a los que pertenecen desde una postura profesional y ético-reflexiva y bajo un marco metodológico específico.
• Gestiona y comprende los procesos de organización y gestión de proyectos y servicios socioeducativos, que se desarrollan al llevar a cabo, en campo, el programa socioeducativo diseñado.
• Analiza y contrasta las acciones, procedimientos, técnicas sociopedagógicas, y recursos sociales, institucionales, personales y materiales, considerados en la propuesta y los disponibles al llevar a cabo el programa socioeducativo.